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百家了庄闲公式打法_经验|班级流动作文带来习作训练的三大转变

发布时间:2020-01-11 16:00:23  来源:  则许下骆门户网站

百家了庄闲公式打法_经验|班级流动作文带来习作训练的三大转变

百家了庄闲公式打法,虞静波(浙江省宁波市北仑区实验小学)

摘要

随着年级的升高,学生对习作的畏惧心理越来越明显,其中最重要的原因是老套的习作训练方式严重地约束了学生的创新与思维,久而久之,造成学生对习作兴趣的丧失。本文阐述的是改变传统的习作训练方式,实行班级流动作文,不但激发了学生的习作兴趣,还实现了学生习作的三大转变,从而有效地提高学生的习作能力。

针对学生对习作的畏惧心理,如何建立一种长效的机制,激发学生以一种积极的心态对待习作,是当前迫切需要解决的问题。于是,笔者尝试了流动作文,将自己所教的班级46名学生,分成五组,准备了10本流动作文本,以一周为周期,每天安排一组学生,每人在任意一本作文本中写下一篇作文。这样,在一周内每位同学正好完成一篇作文。

在操作中,要求学生在习作之前,先阅读前面同学所写的作文,然后以自己的眼光对作文作出书面评价,最后写下自己的作文。教师则每天收到一组学生(8至10人)的作文进行详批,对一些佳作进行讲评与推介。除此之外,每个月对学生的作文进行总评,评出优胜小组,还评出最佳人气奖、最佳作品奖、最具新意奖、最佳点评奖等,评出的佳作进行班内展览、装订成册或校园网发表,供学生互相欣赏,互相学习,共同提高。

经过一年多的探索与实践,此举不光激发了学生的习作兴趣,还取得了较为可喜的成效,并实现了三个方面的转变。

一、实现了被动应付到主动参与的转变

现代教育理论认为:一切教育的影响必须激发学生的主动性、积极性才能达到预期的效果。要使学生喜欢习作,教师就应该从多方面激发学生的写作欲望,变被动应付为主动参与。

(一)兴趣的激发让学生更爱习作

自从实行流动作文,学生对习作表现出了高昂的热情。他们都尽己所能,把自己最好的作文呈现出来。一方面是因为孩子们争强好胜,谁也不肯比别人差,所以每次习作,他们都是用了心的。另一方面,他们谁也不愿给自己的团体抹黑。他们谁都不想因自己的一篇作文,影响小组的成绩。在内因和外因的共同作用下,久而久之,学生的习作水平有了很大提高。同时,老师在评价时的肯定,让学生更有一种成就感。就是这种成就感,让很多学生看到了希望,使他们对习作产生更加浓厚的兴趣,对习作更加充满信心。

(二)素材的拓展让学生乐于表达

首先,由于实行分批循环习作,学生就能对习作的素材早作准备,平时会特别注意留心周围的事物。他们可以走向社会,走向自然,在丰富多彩的生活中积累素材。如有的学生注意到严重的雾霾天气,写了《霾来了》《无形的杀手》《与霾共处的日子》等作文,从不同的角度表达了自己对雾霾的看法,并以一个孩子的口吻呼吁人们保护环境,共创美好家园。因为学生在生活中留心观察与思考,所以习作时就不会因为素材的匮乏而无从下笔。

其次,让学生自由命题,自主习作,激活了学生创作的灵感,拓展了学生创作的思路。鼓励学生根据自己的喜好与特长,将自己的所见、所闻、所想,毫无保留地写下来,让学生说真话,表真情。有学生写了一篇《还不下课》的作文,通过写下课前几分钟同学们的不同表现,真实、生动地反映了他们对下课的渴望,对老师拖堂的无奈与厌恶,读后让我们为之深思。这样的作文,都流露出学生的个性与真实思想,正是我们所期待的。

显然,由于流动作文改变了传统习作的形态,激发了学生的习作兴趣与热情,同时,因为习作过程中没有内容、字数、中心思想等条条框框的束缚,使学生完全能以一种自由的心态,表达自己丰富的内心世界。从这点上来看,流动作文实现了学生习作从被动应付到主动参与的转变。

二、实现了封闭习作到开放习作的转变

(一)习作形态的开放

教材中的单元习作,每一篇都有非常明确的写作范围、写作要求,就像是一座围城,把学生的思维牢牢地禁锢在了其中。为了符合习作的要求,学生往往东拉西扯、生搬硬套,有的甚至胡编乱造,很多作文都是千人一面,毫无个性可言。

流动作文,给学生更多的自主权,无论是作文的体裁、题材,还是表达的方式,更加多样,更为自由。学生当行则行,当止则止,不必强写硬凑,不必一气呵成,使习作不再禁锢于课堂,局限于教材。学生可以亲自去观察、感受、思考生活,再将自己的所见、所闻、所想充分地表达出来,使习作实现了从课内走向课外,从教材走向生活的转变。

因为流动作文给了学生充裕的时间,广阔的空间,于是习作就有了更为开放的形态。流动作文本中,汇集了极富个性色彩的文章,使作文呈现百花争艳的喜人局面。其中有生活作文、文化作文、虚拟作文、悟理作文,也有富于儿童情趣的童诗、童谣等。

(二)评价方式的开放

流动作文实行开放式的评价方法,让学生真正参与其中,进一步开放了作文评价的途径。笔者让学生在两篇作文之间空一页,专门用来写师生点评。每天一早,收到学生作文,教师批改完后,将作文给学生交流评价,并要求下一组学生在写作之前,先要对前面的作文进行书面评价。这样在每篇作文后的空白页上,就像网络论坛的帖子一样,发表了许多学生的点评。如部分学生写的评语:

“不错,尤其是乌龟翻身这一段写得很细致、生动,说明你是仔细观察过的。”

“在你笔下,你外婆家景色真美,我真想去你外婆家亲身经历一番!赞一个!”

“历险记重点在于写出历险的经过,而不是无关紧要的铺垫,让人看着很无聊啊!”

“你可以试着采用倒叙的方法,这样会更好。加油吧,我支持你!”

……

这些学生的评语既有批判,又有褒扬,体现了学生对习作的理解。如今,学生对习作表现出了很高的热情,很想看到老师和同学们对自己作文的评价。每天总是有学生急切地追着问:“老师,作文批好了没有啊?可以发下来了吗?”

大胆放手,互相评议,这一评价方式深受学生的喜爱,在批改的过程中,学生互相交流、取长补短,提高了作文鉴赏和评价能力。在写作与评价过程中,学生很容易品尝到成功的喜悦,久而久之,学生批改作文的能力和写作水平都得到了提高。

三、实现了个体创作到相互协作的转变

学生个体通过相互协作来共同完成学习任务,是流动作文的一大特点。它的基本操作流程为:个体习作——教师评价——小组交流——学生评价——班级交流。这就改变了传统的信息输入模式,以团体评价为导向,强调学生的共同参与,使不同层次的学生在合作中评议、赏析,在评议与赏析中提高。

(一)合作与探讨让学生开阔思路

学生的生活是丰富多彩的,他们的作文素材其实是极其多样的。但是有的学生就是不知道如何选材。流动作文的实行,让许多学生在同学的作文中受到启示,帮他们点亮了思维的火花。而评比与激励机制,促使小组内成员间的互帮互助得到更好的体现。学生往往互相商讨,选择题材,谋篇布局,或者发表自己的想法,提出自己的意见,从而开阔了思路,提高了习作的质量。

(二)阅读与鉴赏让学生取长补短

流动作文的实行,使每一位学生都有大量的机会阅读别人的作文。正是在这种阅读与比较的过程中,锻炼了学生作文的鉴赏与分辨能力。俗话说:“尺有所短,寸有所长。”即使再差的作文,也有可取的地方,或许是一两个句子用得巧妙,或许是一两处修辞用得新奇,甚至是一两个词语、一两个标点用得恰当。所以说,阅读同学的作文,能让学生从别人的作文中吸取经验。这一过程,往往比听教师的分析、讲解受益更多。

(三)评议与激励让学生精益求精

学生习作的过程,是师生之间、学生之间多向反馈的过程。流动作文建立了一个较为完整的评价系统,有教师评价、小组成员评价、学生间的互评等,对不同层次的学生又提出不同的要求。如对于作文基础较好的学生,评价作文的主题、结构、写作技法等;对于中等生,评价材料选择、词句表达;对于写作基础较差的学生,评价文章条理、遣词造句的准确性等。这样,学生互相学习评价技巧,往往能根据自己的观点与看法,对作文作出较为准确、客观的评价。流动作文,因为学生身具双重角色,既是作者,又是读者,还因为每月的优胜小组评比和各项“最佳”评比的激励,所以很多学生都花心思让自己的作文精益求精。

(本文选自《语文教学通讯c》,2014.12)